http://hdl.handle.net/10183/44 Fri, 23 Oct 2026 11:09:54 GMT 2026-10-23T11:09:54Z http://hdl.handle.net/10183/302614 O ensino de Física e os itinerários formativos do novo ensino médio : análise documental e percepções de professores no Rio Grande do Sul Nascimento, Paula Trein A reforma do ensino médio, vinda de uma série de ataques à educação básica, redefiniu a distribuição curricular, destinando 60% da carga horária à formação geral básica e 40% aos Itinerários Formativos (IFs). No contexto gaúcho, o Referencial Curricular Gaúcho do Ensino Médio (RCGEM) operacionalizou nos IFs as denominadas “Trilhas de Aprofundamento”, ofertadas de acordo com a necessidade de cada município, possibilidades escolares e escolha do estudante. Nesta dissertação de mestrado analisamos os impactos do Novo Ensino Médio (NEM) no ensino de Física no estado do Rio Grande do Sul. Focando na área de Ciências da Natureza e nas suas trilhas formativas específicas, buscamos entender de que forma a Física é contemplada na parte flexível do novo currículo. Delineamos nossa pesquisa em três etapas: análise da distribuição das trilhas do aprofundamento disponibilizadas no portal oficial do RCGEM; análise de documentos oficiais; análise de entrevistas semiestruturadas com professores de escolas públicas estaduais e privadas. Adotamos como referencial a Teoria do Enunciado Concreto, do Círculo de Bakhtin. As análises revelaram uma redução significativa dos conceitos de Física no currículo regular, além dos empobrecimentos destes conceitos, não compensados de forma efetiva pelos IFs. A análise documental evidenciou uma tendência de “biologização” da área de Ciências da Natureza, realocando a Física a uma posição periférica, mesmo na trilha de Sustentabilidade, a mais ofertada nas escolas estaduais do RS e que contém mais conceitos físicos nas suas habilidades. Além disso, as entrevistas apontam para profundas desigualdades entre as redes pública e privada. Enquanto as escolas privadas dispõem de maior autonomia e recursos para adaptar os itinerários, a realidade das escolas públicas revela falta de estrutura física e de docentes para oferta de itinerários, ficando com o mínimo do exigido pela lei. Notamos que o NEM, longe de proporcionar uma formação flexível e integral, tem aprofundado o esvaziamento do ensino de Física e contribuído para a intensificação das desigualdades educacionais no contexto brasileiro.; The high school education reform, stemming from a series of attacks on basic education, redefined the curricular distribution by allocating 60% of the workload to basic general education and 40% to formative itineraries . In the context of Rio Grande do Sul, the Rio Grande do Sul High School Curriculum Reference (RCGEM) operationalized the so-called "Deepening Trails" in the Formative Intineraries, offered according to the needs of each municipality, school possibilities, and student choice. In this master's dissertation, we analyze the impacts of the New High School (NEM) on the teaching of Physics in the state of Rio Grande do Sul. Focusing on the area of Natural Sciences and its specific formative trails, we seek to understand how Physics is included in the flexible part of the new curriculum. We outlined our research in three stages: analysis of the distribution of deepening trails available on the official RCGEM portal; analysis of official documents; analysis of semi-structured interviews with teachers from public and private state schools. We adopted the Theory of Concrete Utterance from Bakhtin's Circle as a theoretic and methodological framework. The analyses indicated a notable reduction in the presence of Physics concepts within the regular curriculum, alongside a diminishment of these concepts that was not adequately addressed by the Formative Itineraries. Furthermore, the documentary analysis uncovered a trend of "biologization" in the Natural Sciences domain, which has relegated Physics to a peripheral status. This trend is evident even in the Sustainability track, the most frequently offered in state schools in RS, where it encompasses a greater number of physics-related concepts in its skill set.Moreover, the interviews indicate profound inequalities between public and private networks. Private schools have more autonomy and resources to adjust its itineraries, whereas public schools exhibit deficiencies in physical infrastructure and human resources for curriculum offerings, delivering just the legally required minimum. We note that the NEM has not only failed to offer flexible and comprehensive education but has also exacerbated the decline of Physics instruction and intensified educational inequalities in Brazil. Thu, 01 Jan 2026 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10183/302614 2026-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10183/302581 Corporalidades e identidades transfemininas na pesquisa em educação em ciências : uma análise autoetnográfica transfeminista Bueno, Amanda Bianchi A população transgênero brasileira encontra-se em situação de elevada vulnerabilidade social, como evidencia o fato de o Brasil liderar os índices globais de violência letal contra esse grupo. Essas violências, contudo, não se restringem ao espaço público, sendo também recorrentes em contextos familiares e escolares, o que contribui para a marginalização sistemática de pessoas trans e travestis desde a infância. Reconhecendo o papel da ciência e da educação em especial da pesquisa em educação em ciências - no enfrentamento de preconceitos e na luta por direitos de populações historicamente subalternizadas, este trabalho tem como objetivo identificar, desnaturalizar e confrontar as normas (cis)generificadas presentes nesse campo de pesquisa. A dissertação organiza-se em três estudos. O primeiro introduz e fundamenta discussões teórico-políticas sobre os movimentos (trans)feministas e a teoria queer, destacando suas contribuições para o enfrentamento das desigualdades de gênero na pesquisa em educação em ciências. O segundo consiste em uma revisão da literatura e análise crítica das concepções de sexo e gênero em artigos publicados até 2024 sobre questões transgênero, em periódicos da área-mãe Ensino classificados nos estratos A1 a A4 da avaliação Qualis (2017-2020), totalizando 31 trabalhos. Desses, apenas 58% apresentaram um quadro teórico sobre gênero: 61% compreenderam o sexo como efeito naturalizado do gênero; 11% trataram sexo e gênero como categorias distintas e independentes; e 22% entenderam o gênero como expressão cultural do sexo. O terceiro estudo, baseia-se em análises autoetnográficas para investigar as relações culturais associadas às transfeminilidades no contexto da educação em ciências, identificando e problematizando as normas socioculturais que estruturam espaços educativos historicamente organizados pela cisgeneridade. Os resultados indicam a necessidade de desnaturalizar os conceitos de gênero e sexo biológico, evidenciando os mecanismos que os produzem no interior da matriz cisheterossexual que confere inteligibilidade aos sujeitos. Tal movimento mostra-se fundamental para desestabilizar a cisheteronorma, que posiciona o gênero e o sexo de pessoas trans e travestis como artificiais, menos legítimos e inferiores em relação ao de indivíduos cisgêneros.; The Brazilian transgender population is in a situation of high social vulnerability, as evidenced by the fact that Brazil leads global rates of lethal violence against this group. Such violence, however, is not restricted to the public sphere; it is also recurrent in family and school contexts, contributing to the systematic marginalization of trans and travesti people from childhood onward. Recognizing the role of science and education - particularly research in science education - in confronting prejudice and advancing the rights of historically subalternized populations, this study aims to identify, denaturalize, and challenge the (cis)gendered norms operating within this field of research. This dissertation is organized into three studies. The first introduces and grounds theoreticalpolitical discussions on (trans)feminist movements and queer theory, highlighting their contributions to confronting gender inequalities in science education research. The second consists of a literature review and critical analysis of conceptions of sex and gender in articles published up to 2024 on transgender-related issues in national journals of the parent field of Ensino, classified in strata A1 to A4 of the Qualis evaluation (20172020), totaling 31 studies. Of these, only 58% presented a theoretical framework on gender: 61% understood sex as a naturalized effect of gender; 11% treated sex and gender as distinct and independent categories; and 22% understood gender as the cultural expression of sex. The third study draws on autoethnographic analyses to investigate the cultural relations associated with transfemininities in the context of science education, identifying and problematizing the sociocultural norms that structure educational spaces historically organized around cisgender norms. The findings indicate the need to denaturalize the concepts of gender and biological sex, making visible the mechanisms through which they are produced within the cisheterosexual matrix that grants intelligibility to subjects. Such a move is fundamental to destabilizing the cisheteronorm, which positions the gender and sex of trans and travesti people as artificial and less legitimate and inferior in relation to those of cisgender individuals. Thu, 01 Jan 2026 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10183/302581 2026-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10183/302297 Metodologias ativas no ensino de Física e a perspectiva humanista de Paulo Freire : aproximações e distanciamentos Almeida, Francisco Augusto Ferreira O Ensino de Física no Brasil tem sido tradicionalmente pautado em práticas expositivas, nas quais o professor atua como único agente ativo, enquanto os alunos assumem uma posição predominantemente receptiva. Paulo Freire criticou esse tipo de abordagem, denominando-a de Educação Bancária. Em contraponto, as Metodologias Ativas se apresentam como estratégias pedagógicas que buscam romper com essa lógica, colocando o estudante no centro do processo de ensinoaprendizagem. Este trabalho analisa as possíveis articulações entre as Metodologias Ativas aplicadas ao Ensino de Física na Educação Básica e a Perspectiva Humanista de Paulo Freire. A pesquisa, de natureza qualitativa e com abordagem bibliográfica e documental, fundamenta-se na leitura crítica da obra de Paulo Freire, na análise de produções acadêmicas (artigos científicos, dissertações e teses), na aplicação de questionários e na realização de entrevistas com docentes da área. Inicialmente, foi traçado um panorama histórico do Ensino de Física no Brasil, com destaque para aspectos da legislação educacional e dos pressupostos teóricos das Metodologias Ativas. Em seguida, foram sintetizados os fundamentos centrais da perspectiva freireana. Com base nesse corpus, foram desenvolvidas categorias de análise emergentes da obra de Freire, aplicadas às metodologias ativas identificadas em uma Revisão Sistemática de Literatura, com o intuito de examinar suas aproximações e distanciamentos teórico-práticos. Ademais, investigou-se em que medida tais metodologias estão presentes nas práticas pedagógicas da Educação Básica, bem como a percepção de professores de Física sobre a relação entre as Metodologias Ativas e a proposta humanista freireana. Os resultados indicam que as Metodologias Ativas mostram potencial para aproximar o Ensino de Física da perspectiva freireana, ao promover protagonismo, diálogo e contextualização Contudo, sua efetiva articulação com o humanismo de Freire ainda enfrenta barreiras estruturais, formativas e culturais, podendo reduzir-se a práticas inovadoras sem dimensão política se não houver intencionalidade crítica e emancipadora.; Physics education in Brazil has traditionally relied on lecture-based practices, where the teacher acts as the sole active agent and students assume a predominantly passive role. Paulo Freire criticized this approach, referring to it as "Banking Education." In contrast, Active Methodologies emerge as pedagogical strategies aimed at breaking this paradigm by placing students at the center of the teaching-learning process. This study explores the possible connections between Active Methodologies applied to Physics teaching in Basic Education and Paulo Freire’s Humanist Perspective. The research adopts a qualitative approach, grounded in bibliographic and documentary analysis, including a critical reading of Freire’s work, examination of academic productions (scientific articles, dissertations, and theses), and the application of questionnaires and interviews with Physics educators. Initially, a historical overview of Physics education in Brazil is presented, highlighting educational legislation and the theoretical foundations of Active Methodologies. Subsequently, the core principles of Freirean pedagogy are synthesized. Based on this corpus, analytical categories derived from Freire’s work are developed and applied to active methodologies identified through a Systematic Literature Review, aiming to assess their theoretical and practical convergences and divergences. Furthermore, the study investigates the extent to which these methodologies are present in Basic Education practices and examines Physics teachers’ perceptions regarding the relationship between Active Methodologies and Freire’s humanist proposal. The results indicate that Active Methodologies show potential to bring Physics Education closer to the Freirean perspective by fostering protagonism, dialogue, and contextualization. However, their effective articulation with Freire’s humanism still faces structural, formative, and cultural barriers, and may risk being reduced to innovative practices devoid of political dimension if not guided by a critical and emancipatory intentionality. Wed, 01 Jan 2025 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10183/302297 2025-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10183/299855 Docência como prática social : a vivência de valores no processo de cultivo de uma comunidade de prática de professores(as) de Física Souza, Douglas Grando de A Formação Continuada de Professores no âmbito dos Mestrados Profissionais em Ensino de Ciências enfrenta limites significativos, especialmente quanto ao enfraquecimento dos vínculos entre egressos(as) e as instituições formadoras. Tal cenário dificulta a continuidade das transformações iniciadas durante a pós-graduação e a consolidação de espaços de participação docente. Revisões da literatura indicam avanços na análise de propostas formativas e de produtos educacionais, mas revelam a escassez de iniciativas que sustentem redes de participação entre egressos(as), mestrandos(as) e formadores(as), sobretudo no que se refere aos processos de apropriação, circulação e continuidade das práticas produzidas nesses programas. Diante desse quadro, esta pesquisa busca compreender o processo de cultivo de uma Comunidade de Prática – conceito central da Teoria Social da Aprendizagem do pesquisador suíço Etienne Wenger – envolvendo professores(as) de Física no contexto do Polo 50 do Programa Nacional de Mestrado Profissional em Ensino de Física. O percurso metodológico foi organizado em duas etapas complementares: um estudo teórico destinado a identificar valores capazes de legitimar e orientar o cultivo de uma comunidade docente; e um estudo empírico, de caráter etnográfico, voltado ao acompanhamento das dinâmicas emergentes nesse processo. No âmbito teórico, um estudo de metassíntese da literatura sobre os Mestrados Profissionais em Ensino de Ciências permitiu identificar críticas, preocupações, apreciações positivas e expectativas associadas aos programas, bem como delinear valores potenciais no fortalecimento da colaboração docente; na continuidade de pesquisas vinculadas às práticas profissionais; no estímulo à reflexão, criatividade e criticidade; e na promoção de inovações pedagógicas. No estudo empírico, a primeira tentativa de cultivo de uma Comunidade de Prática, baseada em convites diretos articulados a esses valores, não se consolidou devido à ausência de um empreendimento conjunto robusto e à limitação do repertório compartilhado, inviabilizando a formação de regimes de comprometimento. A segunda tentativa, mediada pela implementação de um curso de extensão, apresentou maior sucesso ao oferecer valor imediato, estruturar um empreendimento claro e promover compromissos iniciais entre os(as) participantes. Os resultados evidenciam que elementos já presentes nas práticas profissionais são decisivos para a emergência de Comunidades de Prática, cujo cultivo exige a negociação das condições materiais e simbólicas da docência. Defende-se, assim, que o cultivo de uma Comunidade de Prática de professores(as) de Física requer, além de legitimação institucional, a criação e a efetivação inicial de formas de vivência de valores comunitários alinhadas às condições reais do trabalho docente.; Continuous Teacher Education within Professional Master’s Programs in Science Education faces significant constraints, particularly regarding the weakening of ties between graduates and the institutions responsible for their training. This scenario hampers the continuity of transformations initiated during graduate studies and limits the consolidation of teacher participation professional spaces. Although literature reviews indicate progress in the analysis of training proposals and educational products, they also reveal a scarcity of initiatives capable of sustaining participation networks among graduates, current students, and teacher educators, particularly regarding the appropriation, circulation, and continued enactment of practices developed within these programs. In light of this context, this research seeks to understand the process of cultivating a Community of Practice – a central concept in the Social Theory of Learning proposed by the Swiss scholar Etienne Wenger – involving Physics teachers within the setting of Hub 50 of the National Professional Master’s Program in Physics Teaching. The methodological design was structured in two complementary stages: a theoretical study aimed at identifying values capable of legitimizing and guiding the cultivation of a teacher community; and an empirical, ethnographic study focused on accompanying the emergent dynamics of this process. In the theoretical stage, a metasynthesis of the literature on Professional Master’s Programs in Science Education made it possible to identify criticisms, concerns, positive assessments, and expectations associated with these programs, as well as to outline potential values for strengthening teacher collaboration; for ensuring continuity of research connected to professional practice; for fostering reflection, creativity, and critical thinking; and for promoting pedagogical innovation. In the empirical stage, the first attempt to cultivate a Community of Practice did not take shape due to the absence of a robust joint enterprise and the limited scope of the shared repertoire, preventing the formation of regimes of mutual engagement. The second attempt, mediated by the implementation of an extension course, was more successful by providing immediate value, structuring a clear enterprise, and fostering initial commitments among participants. The results demonstrate that elements already present in professional practices are decisive for the emergence of Communities of Practice, whose cultivation requires negotiating the material and symbolic conditions of teaching. It is argued, therefore, that cultivating a Community of Practice among Physics teachers requires not only institutional legitimation, but also the creation and initial enactment of forms of experiencing community-oriented values that align with the real conditions of teachers’ work. Wed, 01 Jan 2025 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10183/299855 2025-01-01T00:00:00Z