Entre leituras, estudos, mediações e postagens : autoetnografia de uma mediadora literária

Abstract

Esta pesquisa tem como objeto de análise minha constituição como mediadora de leitura a partir da atuação no Projeto Livro e Leitura (PLL) da Rede Municipal de Ensino do município de Canoas, no Rio Grande do Sul. O PLL atende estudantes do 1º ao 5º ano em 44 escolas da Rede e a minha atuação como docente no projeto entre 2017 e 2023 motiva a escrita desta dissertação, que tem como objetivo geral: refletir sobre meu processo de constituição enquanto mediadora de leitura, motivado pela atuação ininterrupta ao longo de sete anos no Projeto Livro e Leitura. Definido esse objetivo, a pergunta desta pesquisa é: De que modo a busca por qualificar minha atuação docente no PLL contribuiu para a constituição da identidade enquanto mediadora de leitura? Para responder a esse questionamento elaborei uma metodologia de base qualitativa reunindo ações metodológicas de análise documental (SáSilva;Almeida;Guindani, 2009) à análise da minha trajetória docente construindo um percurso autoetnográfico a partir de Versiani (2005) e Ono (2018). Na análise documental, apresento e analiso os pareceres escritos por mim com as descrições dos projetos literários realizados em 2018 e em 2023. Também analiso os documentos oficiais da secretaria municipal de educação de Canoas com as diretrizes para o PLL. O conteúdo compartilhado no meu perfil pessoal do Instagram, narrando o trabalho desenvolvido no PLL será analisado pelas lentes da equação Bajour (Melo, 2022) de modo a construir um percurso autoetnográfico da minha atuação docente no PLL, observando ações de mediação a partir da seleção, da leitura, da escuta e da conversa implicadas nas experiências. A concepção de leitura literária que fundamenta o presente trabalho está embasada essencialmente nos seguintes autores: Andruetto (2012), Bajour (2012), Candido (2004), Chambers (2023), Colassanti (2012) Cosson (2006), Freire (1981), Melo (2022), Nunes; Sperrhake (2022), Reyes (2021) e Soares, (2016). Este percurso autoetnográfico reflete um compromisso contínuo com o estudo e o aprimoramento da mediação, no qual a troca entre pares enriquece e amplia as práticas em sala de aula. A construção da minha identidade como mediadora literária é um caminho marcado pela impermanência das certezas, no qual a escuta ativa e o olhar atento se tornam essenciais para planejar encontros significativos entre livros e leitores, transformando essas interações em experiências literárias.

This research aims to analyze my constitution as a reading mediator based on my work in the Book and Reading Project (Projeto Livro e Leitura - PLL) of the Town Education Network in the city of Canoas, in Rio Grande do Sul. The PLL assists students from 1st to 5th grade in 44 schools in the Network and my performance as a teacher in the project between 2017 and 2023 motivates the writing of this thesis, which has as its general goal: to reflect on my process of constitution as a reading mediator, motivated by uninterrupted work over seven years in the Book and Reading Project. Having defined this purpose, the question of this research is: How did the search for qualifying my teaching work at PLL contribute to the construction of my identity as a reading mediator? To answer this question, I developed a qualitative-based methodology bringing together methodological actions from document analysis (SáSilva;Almeida;Guindani, 2009) to the analysis of my teaching career, building an autoethnographic path Versiani (2005) and Ono (2018). In the documentary analysis, I present and analyze the written opinions I made with descriptions of the literary projects carried in 2018 throughout 2023. I also analyze the official documents from the municipal education department of Canoas with the guidelines for the PLL. The content shared on my personal Instagram profile, narrating the work developed at PLL, will be analyzed through the lens of the Bajour´s equation (Melo, 2022) in order to build an autoethnographic path of my teaching at PLL, observing mediation actions based on choice, reading, listening and conversation involved in the experiences. The conception of literary reading that underpins this work is essentially based on the following authors Andruetto (2012), Bajour (2012), Candido (2004), Chambers (2023), Colassanti (2012) Cosson (2006), Freire (1981), Melo (2022), Nunes; Sperrhake (2022), Reyes (2021) e Soares, (2016).This autoethnographic journey reflects a continuous commitment to the study and improvement of mediation, where exchange between peers enriches and expands classroom practices. The construction of my identity as a literary mediator is a path marked by the impermanence of certainties, in which active listening and an attentive look become essential to plan meaningful encounters between books and readers, transforming these interactions into literary experiences.