Por uma postura decolonial na educação matemática : a produção de planos de aula com o cinema

Abstract

Esse artigo objetiva evidenciar diálogos, forças e encruzilhadas que se desnudam nos possíveis atravessamen-tos entre o Cinema, a concepção de Cyber-educação (Cyberformação) e a busca por decolonialidades mate-máticas em planos de aula que discutem relações coloniais (racismo e xenofobia, por exemplo). Em termos teóricos, situamos a ordem da estrutura estabelecida como ponto de partida no que seria uma aula de Mate-mática, perpassamos como “alter(n)ativa” as desordens da (re)invenção, principalmente, frente aquilo que importa ser discutido: a colonialidade do ser, do saber e do poder em aulas de matemática e experienciamos o Cinema como tecnologia cultural e política, de modo a concebê-lo como meio de revelação à responsabili-dade social3 e à héxis política4 na educação matemática. Metodologicamente, analisamos dois planos de aula de participantes de uma disciplina de pós-graduação em Ensino de Matemática que tomaram como foco a xenofobia e o racismo, em confluência com a análise de cenas dos filmes sugeridos na disciplina, embasada em artigos científicos. Consideramos que os atravessamentos entre Cinema, Cyber-educação e possíveis de-colonialidades matemáticas perpassam o modo de ser-com e pensar-com-o-filme, porém avançam nas gretas de reflexão e transposição de problemas por nós condicionadas no campo da educação matemática, de forma a provocarem/educarem um mundo que não seja de uma única narrativa e voltem-se em oposição a qualquer tipo de injustiça social que não é mais do que uma (im)posição colonial.

This article aims to highlight dialogues, forces and crossroads that are laid bare in the possible crossings among Cinema, the concept of Cybereducation and the search for mathematical decolonialities in lesson plans that discuss colonial relations (racism and xenophobia, for example). In theoretical terms, we place the order of the established structure as a starting point in what would be a Mathematics class, we pass through as “alter(n)active” the disorders of (re)invention, mainly, in front of what matters to be discussed: coloniality of being, coloniality of knowledge and coloniality of power in mathematics classes. Also, it is important experiencing Ci-nema as a cultural and political technology, in order to conceive it as a means of revealing social responsibility and political hexis in mathematics education. Methodologically, we analyzed two lesson plans of participants in a postgraduate course in Mathematics Teaching that focused on xenophobia and racism, in confluence with the analysis of movie scenes suggested in the course, based on scientific articles. We consider that the crossin-gs among Cinema, Cybereducation and possible mathematical decolonialities permeate the way of being-with and thinking-with-the-film, however they advance in the cracks of reflection and transposition of problems conditioned by us in the field of mathematics education, of in order to provoke/educate a world that is not of a single narrative and turn in opposition to any kind of social injustice that is nothing more than a colonial (im)position