O programa nacional de formação de professores da educação básica (PARFOR) : da implementação à repercussão na prática profissional dos professores de Ciências e de Matemática

Abstract

De acordo com o último censo escolar divulgado pelo Inep, no Brasil há mais de 150 mil professores sem formação em nível superior, além de uma quantidade expressiva de professores que possuem formação em nível superior, mas não em cursos de licenciatura. Essa realidade é o foco de atuação do Programa Nacional de Formação de Professores da Educação Básica (Parfor) que se propõe a adequar a formação dos professores aos requisitos para atuação na educação básica estabelecidos na Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDBEN). Esta tese teve como objetivo analisar a implementação dos cursos de licenciatura do Parfor para compreender suas características e analisar se elas facilitam o acesso dos professores à formação oferecida pelo programa. Desta maneira, o estudo baseou-se em informações sobre a dinâmica de funcionamento do programa, os dados sobre o funcionamento de suas turmas e a percepção dos professores cursistas sobre os cursos de licenciatura do Parfor. Para compor o universo da análise, realizou-se o recorte na base de dados do programa na qual considerou-se as informações relativas ao Edital Parfor nº 19/2018. A fim de compreender a dinâmica de implementação do programa, realizou-se o mapeamento de seu processo de funcionamento a partir das legislações corretadas e de seus instrumentos regulatórios. Para avaliação das condições de acesso dos professores cursistas às turmas do Parfor, relacionaram-se as localidades de trabalho e de domicílio dos cursistas com as localidades de funcionamento dos cursos, estabelecendo uma escala de mobilidade institucional e dos cursistas. Por fim, para análise da percepção dos cursistas sobre a formação oferecida no âmbito do programa, foi utilizado um questionário online aplicado aos professores cursistas das áreas de ciências e de matemática. Os resultados indicaram que o programa demanda uma grande articulação entre a Capes, as Instituições de Ensino Superior (IES) e as Secretarias de Educação, utilizando a Plataforma Freire como uma ferramenta facilitadora para a oferta de formação aos professores. acesso dos cursistas, as taxas de evasão ainda são significativas, destacando a necessidade de maior apoio aos cursistas. Apesar das dificuldades enfrentadas pelos professores para realização do curso de licenciatura, estes valorizam a formação oferecida pelo Parfor e percebem melhorias em sua prática docente.

According to the latest school census published by Inep, in Brazil, there are over 150,000 teachers without higher education, in addition to a significant number of teachers who have higher education but not in teaching degree courses. This reality is the focus of the National Program for the Training of Basic Education Teachers (Parfor), which aims to align teacher training with the requirements for working in basic education established by the Law of Guidelines and Bases of Education (LDBEN). This thesis aimed to analyze the implementation of Parfor's teaching degree courses to understand their characteristics and determine whether they facilitate teachers' access to the training offered by the program. Thus, the study was based on information about the program's operational dynamics, data on the functioning of its classes, and the perception of the teacher-students about Parfor's teaching degree courses. To compose the analysis universe, data from the Parfor database related to Public Notice No. 19/2018 were considered. To understand the program's implementation dynamics, its operational process was mapped based on the relevant legislation and regulatory instruments. To assess the teacherstudents' access conditions to Parfor classes, the work and residence locations of the teacherstudents were related to the course locations, establishing an institutional and student mobility scale. Finally, to analyze the teacher-students' perception of the training offered within the program, an online questionnaire was applied to science and mathematics teacher-students. The results indicated that the program requires significant coordination between Capes, Higher Education Institutions and Education Secretariats, using the Freire Platform as a facilitating tool for offering training to teachers. Despite most classes being held in decentralized locations, facilitating student access, dropout rates remain significant, highlighting the need for greater support for teacher-students. Despite the challenges faced by teachers in completing the teaching degree courses, they value the training provided by Parfor and perceive improvements in their teaching practice.