A construção histórica das práticas escolares das escolas Família Agrícola do Rio Grande do Sul

Abstract

No Rio Grande do Sul (RS), a partir do ano de 2010, as Escolas Família Agrícola (EFAs)têm passado por um processo de expansão. O estado conta com quatro escolas nesse formato, vinculadas aos preceitos da Educação do Campoe da Pedagogia da Alternância. O objetivo deste trabalho consiste em descrever a trajetória histórica da Educação do Campo, da Pedagogia da Alternância e da legislação competente no RS. Além disso, pretende-seavaliar a sua influência no processo de ampliação e organização dasEFAs. A pesquisa foi realizada em duas etapas: o estudo exploratório e a pesquisa de campo. A coleta dos dados foi realizada por meio de entrevistas semiestruturadas com os coordenadores pedagógicos e monitores das EFAs. Os resultados demonstram que experiências bem-sucedidas com a Pedagogia da Alternância estão diretamente ligadas àparticipação da comunidade e dos movimentos sociais do campo. Foi possível compreender que no RS a legislação específica também beneficiou o processo de ampliação do número deEFAspor meiode ações conjuntas com o Comitê Estadual de Educação do Campo.

In Rio Grande do Sul (RS), since 2010, the Agricultural Family Schools (EFA) have been undergoing an expansion process. There are four schools in thissettingsat the state, linked to the precepts of Rural Education and the Alternancy Pedagogy. The objective of this work is to describe the historical trajectory of Rural Education, the Alternancy Pedagogy and the relevant legislation in RS. Furthermore, it intends to evaluate its influence in the process of expansion and organization of EFA. The research was carried out in two stages: the exploratory study and the field research. Datacollection was carried out through semi-structured interviews with the EFA’s pedagogical coordinators and monitors. The results demonstrate that successful experiences with the Alternancy Pedagogy are directly related to the participation of the communityand rural social movements. It was possible to understand that in RS the specific legislation also benefited the process of increasingthe number of EFA through joint actions with the State Committee for Rural Education.