Atuação do “Novo Ensino Médio” no contexto educacional estadual do Rio Grande do Sul : o currículo nos contextos de produção de texto e de prática

Abstract

Esta pesquisa tem como objetivo compreender a atuação dos atores da política do “Novo Ensino Médio” nos contextos de produção de texto e da prática no âmbito educacional estadual do Rio Grande do Sul. Tendo como foco o campo do currículo, este estudo buscou investigar os processos de interpretação e tradução da política na construção do Referencial Curricular Gaúcho e na prática curricular de professores e professoras em uma escola da rede pública estadual do Rio Grande do Sul. Foram realizadas entrevistas semiestruturadas com 10 sujeitos de pesquisa atores do “Novo Ensino Médio” Gaúcho, além de análise de documentos. Como parte do processo de construção do Referencial Curricular Gaúcho e de definição do “Novo Ensino Médio” no estado do RS, foram criados componentes curriculares obrigatórios para o primeiro ano Projeto de Vida; Cultura e Tecnologias Digitais; e Mundo do Trabalho incorporados na estrutura da parte diversificada do currículo. Esses novos componentes curriculares são foco de análise na atuação docente da política no contexto da prática. Este trabalho insere se no paradigma crítico e sua análise é de natureza qualitativa, utilizando as lentes teóricas e metodológicas dos estudos sociológicos da educação e dos estudos educacionais críticos. Com base nos estudos de Sacristán (2000), esta pesquisa se sustenta na concepção de currículo como práxis e tem como foco de análise as dimensões do currículo prescrito e do currículo modelado pelos professores e pelas professoras no âmbito do planejamento pedagógico. As análises deste trabalho são orientadas pelas abordagens metodológicas da Análise Relacional (APPLE, 2006) e do Ciclo de Políticas (BOWE; BALL; GOLD, 1992), buscando evidenciar a agência dos atores da política nos diferentes contextos de sua trajetória e as contradições nas dinâmicas investigadas, utilizando entrevistas semiestruturadas como procedimento metodológico e o conceito de atuação (BALL; MAGUIRE; BRAUN, 2012) como ferramenta analítica. No processo de análise, o conceito de práxis (FREIRE, 2011) também foi mobilizado, especialmente para a compreensão da atuação docente no contexto da prática. No contexto de produção de texto, a atuação dos atores da política evidencia a natureza prática e dinâmica da política curricular, que é sempre resultado de tensionamentos, disputas, acordos e negociações (BOWE; BALL; GOLD, 1992; SACRISTÁN, 2000). Os dados mostram as disputas em torno do currículo nas definições preliminares dos itinerários formativos, os tensionamentos e as resistências dos redatores do Referencial Curricular Gaúcho na correlação de forças na construção do documento, e as disputas em torno dos pressupostos da política nesse processo. No contexto da prática, as análises permitem identificar as contradições no processo de atuação da política na escola, promovendo um aprofundamento da precarização do trabalho docente como desdobramento da flexibilização curricular e das implicações da política nos campos prefigurados da estrutura curricular. Como parte dos tensionamentos e das resistências dos docentes à política, os dados mostram que a política é recriada e modelada na escola através de complexos processos de interpretação e tradução (BALL; MAGUIRE; BRAUN, 2012). Com base na teorização de práxis (FREIRE, 2011), as análises evidenciam que os processos de interpretação e tradução são orientados reflexivamente, pelos pressupostos pedagógicos e ideológicos, pelos saberes docentes, conforme as táticas de sobrevivência dos docentes à política e de acordo com as respostas dos estudantes e as condições materiais da escola.

This research aims to understand the enactment of the policy actors of the “New High School” in the contexts of text production and practice in the educational state of Rio Grande do Sul (RS), Brazil. Focusing on the curriculum field, this study investigated the processes of interpretation and translation of policy in the construction of the Gaucho Curricular Reference and in the curricular practice of teachers in a state public school in Rio Grande do Sul. Semi structured interviews were conducted with 10 research subjects, actors from the Gaucho “New High School” in addition to documents analysis. As part of the construction process of the Gaucho Curriculum Reference and the definition of the “New High School” in the state of Rio Grande do Sul, mandatory curricular components were created for the first year Life Project; Culture and Digital Technologies; and World of Work incorporated into the structure of the diversified part of the curriculum. These new curricular components are the focus of analysis in the teaching practice of policy in the context of practice. This dissertation is part of the critical paradigm and its analysis is of a qualitative nature, using the theoretical and methodological lenses of Sociology of Education and Critical Educational Theories. Based on studies by Sacristán (2000), this study is supported on the conception of curriculum as praxis and focuses on the analysis of the dimensions of the prescribed and the modeled curriculum by teachers in the context of pedagogical planning. The analyzes of this study are guided by the methodological approaches of Relational Analysis (APPLE, 2006) and the Policy Cycle (BOWE; BALL; GOLD, 1992), seeking to show the agency of policy actors in the different contexts of their trajectory and the contradictions in investigated dynamics, using semi structured interviews as a methodological procedure and the concept of enactment (BALL; MAGUIRE; BRAUN, 2012) as an analytical tool. In the analysis process, the concept of praxis (FREIRE, 2011) was also mobilized, especially to understanding the teacher enactment in the context of practice. In the context of text production, the enactment of policy actors shows the practical and dynamic nature of curriculum policy, which is always the result of tensions, disputes, agreements and negotiations (BOWE; BALL; GOLD, 1992; SACRISTÁN, 2000). The research data show the disputes around the curriculum in the preliminary definitions of curricular paths, the tensions and resistance of the writers of the Gaucho Curricular Reference in the correlation of forces in the construction of the document, and the disputes around the policy assumptions in this process. In the context of practice, the analyzes allow us to identify contradictions in the process of policy enactment at school, deepening the precariousness of teacher's work as a result of curricular flexibility and the implications of policy in the prefigured fields of the curricular structure. As part of the teachers' tensions and resistance to the policy, the research data show that the policy is recreated and modeled at school through complex processes of interpretation and translation (BALL; MAGUIRE; BRAUN, 2012). Based on the theorization of praxis (FREIRE, 2011), the analyzes show that the processes of interpretation and translation are reflexively oriented, by the pedagogical and ideological assumptions, by the teaching knowledge, according to the teachers survival tactics and according to the students' responses and the material conditions of the school.