As (im)possibilidades de inclusão na escola pública

Abstract

A temática da inclusão escolar passa a ser apresentada na legislação brasileira com a Lei nº 9.394/96 - Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (1996). Foram estabelecidas regulamentações com intuito de garantir a oferta do atendimento educacional especializado aos alunos público-alvo da Educação Especial, na escola regular. O presente trabalho teve como foco investigar os discursos de professores de escolas públicas acerca da inclusão escolar, identificando quais as (im)possibilidades de inclusão se apresentam. Para tanto, a pesquisa buscou responder a seguinte questão: Quais as (im)possibilidades da inclusão escolar implicadas no discurso dos profissionais da educação? O objetivo geral foi investigar quais as (im)possibilidades da inclusão escolar implicadas no discurso dos profissionais da educação na Rede Municipal de Ensino de um município do interior da Serra Gaúcha, Os principais autores que sustentaram a discussão teórica deste trabalho foram: Drago (2011; 2017); Marquezan (2007) e Silva (2007). O estudo é de cunho qualitativo e ocorreu por meio de uma pesquisa de campo, realizada no contexto do município em questão. Os instrumentos metodológicos utilizados foram a pesquisa documental, diário de campo e entrevistas semiestruturadas com os professores participantes. A análise de dados ocorreu por meio da análise textual discursiva, sendo apresentada em duas linhas interpretativas: caminhos investigativos e caminhos discursivos. Com base nos estudos e questões levantadas ao longo deste trabalho, constatou-se que, embora haja questões estruturais, de formação e burocráticas que se apresentam como barreiras para os processos de inclusão, o posicionamento dos professores e a reprodução de discursos instituídos acabam por fomentar situações de segregação na rede regular. Assim, para se chegar a uma escola inclusiva, são necessárias mudanças formativas, estruturais e continuadas, que promovam uma revolução na forma de conceber os processos educativos.

El tema de la inclusión escolar comienza a ser presentado en la legislación brasileña con la Ley 9.394/96 - Ley de Directrices y Bases de la Educación Nacional (1996), se establecieron normas para garantizar la prestación de servicios educativos a los alumnos de educación especial, en el escuela. El trabajo se centra en investigar los discursos sobre la inclusión escolar, por parte de los docentes, en las escuelas públicas, identificando qué (im)posibilidades de inclusión se presentan. Por lo tanto, la investigación buscó responder a la siguiente pregunta: ¿Cuáles son las (im)posibilidades de inclusión escolar implícitas en el discurso de los profesionales de la educación de la Red Municipal de Educación de un municipio del interior de la Serra Gaúcha? El objetivo general es investigar las (im)posibilidades de inclusión escolar implícitas en el discurso de los profesionales de la educación de la Red Municipal de Educación de un municipio del interior de la Serra Gaúcha. Los principales autores que apoyaron la discusión teórica de este trabajo fueron: Drago (2011; 2017); Marquezán (2007) y Silva (2007). El estudio es de carácter cualitativo y se dio a través de una investigación de campo, realizada en el contexto del municipio en cuestión. Los instrumentos metodológicos utilizados fueron la investigación documental, diario de campo y entrevistas semiestructuradas con los docentes participantes. El análisis de los datos ocurrió a través del análisis textual discursivo, presentándose en dos líneas interpretativas: caminos investigativos y caminos discursivos. A partir de los estudios y cuestionamientos planteados a lo largo de este trabajo, se encontró que, si bien existen cuestiones estructurales, formativas y burocráticas que se presentan como barreras a los procesos de inclusión, el posicionamiento de los docentes y la reproducción de los discursos instituidos, terminan fomentando la segregación. situaciones en la red regular. Así, para llegar a una escuela inclusiva son necesarios cambios formativos, estructurales y continuos, que promuevan una revolución en la forma de concebir los procesos educativos.