Oficinas de português como língua de acolhimento (PLAc) em modalidade on-line : um relato de práticas pedagógicas

Abstract

O presente trabalho relata práticas pedagógicas de ensino de Português como Língua de Acolhimento (PLAc) em um curso on-line, oferecido pelo CIBAI Migrações — associação civil sem vínculo governamental. Os relatos partirão do planejamento e aplicação de duas oficinas ministradas em uma turma do Módulo II, num curso do projeto Conexão Português, tendo como público alunos em situação de migração. As oficinas foram organizadas a partir da concepção de linguagem como ação social (CLARK, 2000) e como ação conjunta de sujeitos com um propósito social (BRASIL, 2006). Considerando o contexto de ensino-aprendizagem do curso, em modalidade virtual (síncrona e assíncrona), o design educacional (BULLA, 2014), bem como as ferramentas digitais (VANZ, 2022) selecionadas e utilizadas para a realização das tarefas que compõem as oficinas têm fundamental importância para o desenvolvimento do letramento digital (BUZATO, 2002) e do uso da linguagem em práticas sociais em contexto on-line, já que esses recursos possibilitam a participação dos alunos em diferentes situações discursivas (BAKHTIN, 2003). O desenvolvimento deste trabalho se justifica pelas reflexões que a atuação em sala de aula (virtual) proporcionam para a formação de professores – principalmente – de PLAc nessa modalidade de ensino. Portanto, a partir da elaboração e aplicação das oficinas, foi possível refletir acerca dos aspectos educacionais desenvolvidos nas práticas pedagógicas, como a relevância em planejar aulas a partir das necessidades específicas dos alunos em contexto de ensino de língua de acolhimento (GROSSO, 2010); o incentivo ao uso de ferramentas digitais no ambiente educacional, objetivando a prática do letramento digital; além de elementos que poderiam ter sido melhor organizados para as oficinas ministradas, como o planejamento de algumas tarefas pedagógicas (BULLA; GARGIULO; SCHLATTER, 2009) e a escrita de alguns feedbacks (PAIVA, 2003), realizados por mim a partir das produções dos alunos. Com base nas reflexões sobre os aspectos que constituíram as minhas práticas pedagógicas e nos resultados obtidos no desenvolvimento das oficinas, foi possível concluir que algumas das estratégias educacionais empregadas deveriam ser repensadas e melhor planejadas, enquanto outras poderiam ser mantidas na elaboração de oficinas futuras. A partir dessas análises, espero incentivar outros professores a também refletirem sobre suas práticas pedagógicas em cursos on-line, buscando qualificar o processo de ensino-aprendizagem de seus alunos, sobretudo no contexto de PLAc.

Le présent travail rend compte de pratiques pédagogiques de l’enseignement du Portugais Langue d’Accueil (PLAc) dans un cours en ligne offert par CIBAI Migrações - association civile non gouvernementale. Les rapports ont été basés sur la planification et l’application de deux ateliers enseignés dans une classe du niveau II, dans un cours du projeto Conexão Português, ayant comme participants des apprenants migrants. Les ateliers ont été planifiés à partir de la conception du langage en tant qu’action sociale (CLARK; 2000) et d’articulation de sujets à un but social (BRASIL; 2006). Compte tenu du contexte d’enseignement-apprentissage du cours dans une modalité virtuelle (synchrone et asynchrone), la forme pédagogique du cours (BULLA; 2014) ainsi que les outils numériques (VANZ; 2022) sélectionnés et utilisés pour effectuer les tâches dans les ateliers ont une importance fondamentale pour le développement de la littératie numérique (BUZATO; 2002) et l’utilisation des pratiques sociales dans une méthode d’apprentissage virtuel, puisque ces ressources permettent aux apprenants d'interagir face aux différentes situations dans la vie active (BAKHTIN; 2003). Le développement de ce travail est justifié par les réflexions selon lesquelles le fait d’enseigner (présentation virtuelle) contribue à la formation d’enseignants et surtout ceux de PLAc. Donc, à partir de l’élaboration et de l’application des ateliers, il a été possible de réfléchir aux aspects éducatifs développés dans les pratiques pédagogiques, telles que la pertinence de la planification des cours en fonction des besoins spécifiques des apprenants dans le contexte de l’enseignement de la langue d’accueil (GROSSO; 2010); encourager l’utilisation d’outils numériques dans l’environnement éducatif, visant la pratique de la littératie numérique; en plus des éléments qui auraient pu être mieux organisés pour les ateliers enseignés, comme la planification de certaines tâches pédagogiques (BULLA; GARGIULO; SCHLATTER; 2009) et l’écriture de quelques feedbacks (PAIVA; 2003), interprétés par ma dite personne à partir des productions écrites des apprenants. Sur la base des réflexions par rapport aux aspects qui ont constitués mes pratiques pédagogiques et des résultats obtenus lors du développement des ateliers, il a été possible de conclure que certaines des stratégies éducatives employées devraient être repensées et mieux planifiées, tandis que d’autres pourraient être maintenues dans la préparation de futurs ateliers. À partir de ces analyses, j’espère encourager d’autres enseignants à réfléchir également à leurs pratiques pédagogiques dans des cours en ligne, en cherchant à qualifier le processus d’enseignement-apprentissage de leurs apprenants, en particulier dans le système de l'enseignement du Portugais Langue d’Accueil.