Neuroeducação : um diálogo entre a neurociências e a sala de aula

Abstract

A presente tese tem como foco apresentar a importância do conhecimento sobre Neurociências aplicada à Educação a partir do ponto de vista dos professores da rede pública estadual de ensino fundamental de uma cidade do sul de Santa Catarina. No decorrer da pesquisa buscou-se identificar os aspectos das Neurociências relacionados à Educação que possam subsidiar e contribuir para a formação dos professores, apontar as contribuições da Neurociências para a Educação, especificamente quanto à compreensão do processo de aprendizagem, verificar se os professores têm conhecimento da Neurociências na Educação e se utilizam em sua prática docente, identificar se os conhecimentos da Neurociências e Educação fazem parte dos conteúdos de estudo da formação continuada dos professores da rede pública do ensino fundamental de cidade do sul de Santa Catarina-SC. Optou-se pela realização de uma pesquisa mista, com abordagem qualitativa e quantitativa, de natureza aplicada e cunho exploratório. A abordagem qualitativa obteve-se a partir do levantamento de dados por meio de revisão bibliográfica, a partir de autores da área de Educação, Neurociências, Neuroeducação e formação de professores. O campo de pesquisa foi composto por 62 professores do Ensino Fundamental que lecionam na rede pública estadual de uma cidade do sul de Santa Catarina - SC. A coleta de dados foi realizada por meio de um questionário fechado, composto por 20 questões e aplicado a um grupo acima nomeado. Como etapa inicial do estudo, aplicou-se um instrumento de identificação do professor para realizar um breve levantamento do perfil das docentes participantes da formação continuada. Um termo de consentimento livre e esclarecido foi lido e assinado pelas participantes em que todos concordaram com a divulgação dos dados coletados nos questionários de pré e pós-teste. Os tópicos abordados nos questionários pré e pós-teste referem-se ao conhecimento sobre Neurociências e Educação. Os resultados apontaram também, que estes profissionais possuem formação acadêmica compatível com o seu grau de atuação, no entanto, ao serem abordados sobre o conhecimento sobre Neurociências. Outro aspecto evidenciado pela pesquisa junto aos professores foi o alto índice de respostas afirmativas no questionamento sobre a existência de uma relação entre Neurociências e Educação 98,4%, o que indica, de certa forma, uma contradição, pois a maioria destes professores afirmou não ter tido nenhum contato com a Neurociências durante sua formação inicial. A análise dos dados quantitativos coletados por meio dos questionários de pré e pós-testes, mostra que os conteúdos abordados nos encontros de formação continuada trouxeram esclarecimentos sobre a temática proposta, visto que diversas questões que anteriormente à formação não faziam parte dos saberes das docentes participantes ou eram compreendidas de forma distorcida ou errônea, passaram a constituir um entendimento mais acurado sobre as relações entre funcionamento, desenvolvimento cerebral, meio, estímulos, emoções, memórias e aprendizagem. Assim, entende-se que o objetivo da pesquisa que foi o de verificar os conhecimentos dos docentes sobre Neurociências antes e depois de um curso de formação continuada foi alcançado. Neste sentido, reconhecemos a formação continuada como imprescindível para a melhoria da Educação. Este estudo apontou que conciliar os aportes teóricos advindos da Neurociências com as propostas pedagógicas pode ser uma das possibilidades para melhorar o processo de ensino e aprendizagem, ressaltando que não se trata de propor uma Pedagogia nova, mas de fazer uso de conhecimentos científicos que podem auxiliar na compreensão de como o cérebro aprende, reforçando a ideia de que quando não se pode aprender da maneira como nos ensinam, podemos tentar ensinar da maneira que podemos aprender. Defende-se que é necessário o avanço no debate da formação e atuação docente com base no reconhecimento das bases neurocientíficas do aprendizado, e das facetas que compõem o cérebro e suas conexões, e como esses elementos favorecem não só a elaboração de estratégias que maximizem a aprendizagem, mas acima de tudo posicionem os docentes como agentes centrais no processo de mediação, ação esta que deve ser contemplada com base na compreensão as particularidades e potencialidades desses alunos, à luz dos avanços teóricos, científicos e procedimentais sob os preceitos da Neurociências. O caminho bidirecional entre sala de aula e a Neurociências pode ser longo, mas pressupondo-se os possíveis benefícios, é, certamente, um investimento que valerá a pena.

This thesis focuses on presenting the importance of knowledge about Neurosciences applied to Education from the point of view of public elementary school teachers in a city in the south of Santa Catarina. In the course of the research, we sought to identify aspects of Neurosciences related to Education that can support and contribute to teacher Education, point out the contributions of Neurosciences to Education, specifically regarding the understanding of the learning process, check if teachers have knowledge of Neurosciences in Education and are used in their teaching practice, to identify whether the knowledge of Neurosciences and Education is part of the study contents of the continuing Education of public elementary school teachers in a city in the south of Santa Catarina-SC. It was decided to carry out a mixed research, with a qualitative and quantitative approach, of an applied and exploratory nature. The qualitative approach was obtained from data collection through literature review, from authors in the area of Education, Neurosciences, Neuroeducation and teacher training. The research field consisted of 62 elementary school teachers who teach in the state public network of a city in the south of Santa Catarina - SC. Data collection was performed through a closed questionnaire, consisting of 20 questions and applied to a group named above. As an initial stage of the study, a teacher identification instrument was applied to carry out a brief survey of the profile of teachers participating in continuing Education. A free and informed consent form was read and signed by the participants, all of which agreed with the disclosure of data collected in the pre- and post-test questionnaires. The topics covered in the pre- and post-test questionnaires refer to knowledge about Neurosciences and Education. The results also showed that these professionals have academic training compatible with their level of performance, however, when approached about knowledge about Neurosciences. Another aspect evidenced by the survey among teachers was the high rate of affirmative answers in the question about the existence of a 98.4% relationship between Neurosciences and Education, which indicates, in a way, a contradiction, as most of these teachers said they did not having had no contact with Neuroscience during their initial training. The analysis of the quantitative data collected through the pre- and post-test questionnaires shows that the contents covered in the continuing Education meetings provided clarifications on the proposed theme, since several issues that were not part of the knowledge of the participating teachers prior to training. or were understood in a distorted or erroneous way, they came to constitute a more accurate understanding of the relationships between functioning, brain development, environment, stimuli, emotions, memories and learning. Thus, it is understood that the objective of the research, which was to verify the knowledge of professors about Neurosciences before and after a continuing Education course, was achieved. In this sense, we recognize continuing Education as essential for improving Education. This study pointed out that reconciling theoretical contributions from Neurosciences with pedagogical proposals can be one of the possibilities to improve the teaching and learning process, noting that it is not about proposing a new Pedagogy, but about making use of scientific knowledge that can help in understanding how the brain learns, reinforcing the idea that when we cannot learn the way we are taught, we can try to teach the way we can learn. It is argued that it is necessary to advance the debate on teacher Education and performance based on the recognition of the neuroscientific bases of learning, and the facets that make up the brain and its connections, and how these elements favor not only the development of strategies that maximize the learning, but above all, position teachers as central agents in the mediation process, an action that should be considered based on understanding the particularities and potential of these students, in light of theoretical, scientific and procedural advances under the precepts of Neurosciences. The two-way path between the classroom and Neurosciences can be a long one, but assuming the possible benefits, it's certainly a worthwhile investment.