O ensino de ciências e biologia e a sala de aula invertida : uma tendência contemporânea

Abstract

A pesquisa propõe que aspectos da “Sala de Aula Invertida”, podem impulsionar outras metodologias diferenciadas, pois poderá possibilitar uma “escuta sensível”, a “reflexão-ação” e a “aprendizagem significativa”. A pesquisa foi desenvolvida em dois momentos. O primeiro momento do trabalho incluiu a visita em estabelecimentos de ensino público da zona norte de Porto Alegre, RS (em Abril/2017), onde ocorreu a aplicação de um questionário com professores de Ciências no Ensino fundamental e Biologia no Ensino Médio. Foi verificado junto a estes, o que compreendiam sobre a metodologia da sala de aula invertida, e se estariam dispostos a participar de um projeto piloto com a metodologia em questão. Em sua maioria, os professores informaram que não tinham até então ouvido falar sobre esta proposta de ensino. Ainda assim entre os entrevistados, alguns se colocaram à disposição para a realização do trabalho, e por uma questão de logística (localização da escola, horários do professor, acessibilidade demonstrada no primeiro contato), foi escolhido então na etapa de coleta de dados com os professores; uma professora de biologia para o desenvolvimento do projeto piloto. As respostas obtidas foram examinadas sob o enfoque metodológico da Análise Textual Discursiva identificando aspectos conceituais dos referenciais teóricos da escuta sensível e da reflexão-ação. O segundo momento foi à realização do projeto piloto, com a aplicação de uma Unidade Potencialmente Significativa (UPS). O tema principal foi o conteúdo de Citologia, subdividido em roteiros dos quais foram aplicados (aulas à distância e presenciais): Histórico e Importância da Célula, e Química Celular. O segundo momento da pesquisa foi desenvolvido em um estabelecimento de ensino público, da zona norte de Porto Alegre, RS (final de março e início de Abril/2018), em uma turma de 1º ano do ensino médio noturno. As ferramentas tecnológicas utilizadas foram uma plataforma de ensino chamada Edmodo para disponibilizar materiais teóricos e vídeos de apoio aos alunos, e o celular como forma de acesso a plataforma fora do contexto escolar. Nesta plataforma, os conhecimentos prévios dos alunos eram identificados através de perguntas a respeito do assunto que seria abordado em aula. As perguntas posteriores que consideravam os conhecimentos prévios identificados e os novos conceitos eram tarefas em que os alunos foram orientados a responder na plataforma, e registrar em folha para auxiliá-los nas discussões na sala de aula. Neste contexto, os alunos foram arranjados em círculo para oportunizar a todos ter vez e voz na hora de expor seus conhecimentos. Nas atividades com os alunos, as respostas obtidas receberam o enfoque metodológico da Análise Textual Discursiva (ATD) e foi analisado à luz da Aprendizagem Significativa David Ausubel. Os resultados obtidos nas duas etapas da pesquisa possibilitaram reflexões sobre o quanto são difíceis mudanças no contexto da prática escolar; propor atividades que sejam ativas e potencialmente significativas para o aluno, e proporcionar um ambiente na sala de aula participativo e dialógico, ainda apresenta barreiras a serem rompidas pelos alunos, pelos docentes e pela própria comunidade escolar.

The research proposes that aspects of the "Inverted Classroom" can foster other differentiated methodologies, since it may allow "sensitive listening", "action-reflection" and "meaningful learning". The research was developed in two moments. The first moment of the study included a visit to public schools in Porto Alegre, RS (April / 2017), where a questionnaire was applied with Science teachers in Elementary School and Biology in High School. It was verified with these, what they understood about the methodology of the inverted classroom, and if they would be willing to participate in a pilot project with the methodology in question. For the most part, teachers reported that they had not heard of this teaching proposal before. Still among the interviewees, some were available to carry out the work, and for the sake of logistics (school location, teacher schedules, demonstrated accessibility in the first contact), was then chosen in the data collection stage with the teachers; a biology teacher for the development of the pilot project. The answers obtained were examined under the methodological approach of Discursive Textual Analysis, identifying conceptual aspects of the theoretical references of sensitive listening and reflection-action. The second moment was the realization of the pilot project, with the application of a Potentially Significant Unit (UPS). The main theme was the content of Cytology, subdivided in scripts of which were applied (distance and face classes): History and Importance of the Cell, and Cellular Chemistry. The second moment of the research was developed in a public school, in the northern zone of Porto Alegre, RS (late March and early April / 2018), in a class of 1 st year of high school. The technological tools used were a teaching platform called Edmodo to provide theoretical materials and videos to support students, and the cell phone as a way to access the platform outside the school context. On this platform, students' prior knowledge was identified through questions about the subject that would be addressed in class. Subsequent questions that considered the prior knowledge identified and the new concepts were tasks in which students were instructed to respond on the platform, and log on to assist them in discussions in the classroom. In this context, the students were arranged in a circle to give everyone a chance to express their knowledge. In the activities with the students, the answers obtained received the methodological approach of Discursive Textual Analysis (ATD) and was analyzed in the light of Significant Learning David Ausubel. The results obtained in the two stages of the research allowed reflections on how difficult are changes in the context of the school practice; propose activities that are active and potentially significant for the student, and provide a classroom environment that is participatory and dialogical, yet presents barriers to be broken by students, teachers and the school community itself.