Escrita : esse obscuro objeto do desejo

Abstract

Este trabalho teve por objeto de anlise a escrita/escrever entendida como um processo interativo, social, histrico, dialgico, baseado na produlo de sentido. Nessa perspectiva, estudar o processo da escrita/escrever pressup6e a anlise da relação estabelecida, social e ideologicamente, do sujeito/aluno com o objeto escrita. Assim, este trabalho teve por objetivo analisar as representações de escrita/escrever de um grupo de alunos do Curso de Letras-UFSM, futuros professores de lingua. Essa análise valeu-se da perspectiva sócio-interacionista dos estudos da linguagem, de Vygotsky (1991, 1 998a, I 998b) e de Bakhlin (1981, 1997). Por sua vez, a metodologia do trabalho fez uso da abordagem qualitativa de pesquisa, constituindo um estudo do tipo etnográfico (Erickson, 1990). A partir de oficinas para alunos do Curso de Letras da Universidade Federal de Santa Maria, foi oportunizada uma reflexo sobre escrita/escrever, via resgate da histria da escrita de cada sujeito e construção das representações particulares do escrever. No desenvolvimento dessas atividades, foram selecionados os sujeitos focais e realizada a coleta de dados para a pesquisa. A organização (unitarização e categorização) do material possibilitou a organização das representações de escrita/escrever dos sujeitos da pesquisa da seguinte forma: Categoria 1, "Escrever", dividida em duas subcategonas, "Escrever de acordo com o modelo escolar" e "Escrever alem do modelo escolar"; Categoria 2, "Aprender a escrever", com duas subcategonas, "Aprender a escrever em casa" e "Aprender a escrever na escola"; Categoria 3, "Ensinar a escrever", com duas subcategorias, "Ensinar a escrever" e "Ensinar a ensinar a escrever". Em relação a cada subcategoria foram produzidas asserções empiricas, representativas dos discursos dos sujeitos da pesquisa. Como resultado das análises, através da história de cada sujeito, aluno do Curso de Letras, fica evidenciado o fato de que, com o passar dos anos escolares, o "desejo" de escrever diminui/desaparece, e o objeto escrita/escrever toma-se obscuro, uma vez que essa atividade passa a ser um processo mecanico, sem significado, sem motivação e sem necessidade na vida do aluno. Os resultados obtidos permitem verificar que, sem intervenção de propostas interacionistas, os futuros professores nao conseguirão romper com o modelo da reprodução: "ensino como aprendi", com isso, perpetuando o ciclo do "desprazer" da escrita.

Ce travail a pour objet l'analyse de l'criture/ecrire en tant que processus interactif, social, historique, ideologique bas sur la production du sens. Dans cette perspective,e tudier le processus de l'ecriture/écrire presupose l'analyse de la relation établie, sociale et ideologique, du sujet/ apprenant avec l'objet de l'ecriture. Le but de ce travail est d'analyser les representations de l'ecriture/ e crire d'un groupe d'étudiants du cours de Lettres de l'UFSM, futurs professeurs de langue. C'esta partir du point de vue soclo-interactionniste (soclohistonque) des études du langage de Vygotsky (1991, 1998a, 1998b) et de Bakhtin (1981,1997), qu'est ralise cette analyse. En ce qui conceme Ia méthodologie adopte, l'on a utilis une approche qualitative de la recherche lui confrant un caractere ethnographique (Erickson, 1990). A partir des cours pour les etudiants en Lettres de l'UFSM, a e t initiée une rélflexion sur l'criture/écrire au travers de l'histoire de l'ecriture et de la construction des representations particulieres de l'écrire de chacun. Au cours du développement de ces activits on a selectionne les informateurs et ralise la collecte des donnees pour Ia recherche. L'organisation (par unit et par catgone) du matnel a permis de structurer les representations de l'ecriture/ ecrire des informateurs de façon suivante: Catégorie 1, 'Écrire', divise en deux sous-catgones, "Ecrire d'aprs le modele scolaire" et "Ecrire au-del du modele scolaire" Catgorie 2, "Apprendre a e écrire", avec deux sous-catégories, "Apprendre a écrire chez soi" et "Apprendre ecrire a l'école"; Catgorie 3, "Enseigner a écrire", avec deux souscategories, "Enseigner a écrire et "Enseigner a enseigner a écrire. Par rapport a chaque sous-catégorie on a produit des assertions empiriques, representatives du discours de nos informateurs. Pour ce qui est des résultats de nos analyses,a travers l'histoire de chaque informateur, est mis en évidence qu'au cours des années scolaires le "désir" d'ecrire diminue/disparait, et l'objet ecriture/ecrire s'obscursit, une fois que cette activit devient un processus mcanique, sans signification, sans motivation et sans necessit dans la vie de l'tudiant. Les résultats obtenus permettent de vérifier que, sans intervention des propositions interactionnistes, les futurs professeurs ne vont pas rèussir asortir du modele de la reproduction du : "j'enseigne comme j'ai appris" et, ainsi, perpétuer le cyde de l'ennui d'ecrire.