O processo interativo de reformulação curricular do curso de agronomia da Universidade Federal do Rio Grande do Sul : potencialidades e desafios

Abstract

Nesta investigação realizamos um estudo de caso no âmbito da formação do Engenheiro Agrônomo no curso de Agronomia da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS). A primazia foi pelo diagnóstico da reformulação curricular iniciada em 2006 e implantada em 2009 frente às adequações do curso às Diretrizes Curriculares Nacionais. Sendo assim, realizamos um estudo, buscando detectar quais foram as contribuições na dinâmica curricular, metodológica, institucional e organizacional e, se estas criaram subsídios eficazes e inovadores para o desenvolvimento do curso. Para atingirmos nossos objetivos realizamos análise documental e de conteúdo nas Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Agronomia, nas Atas da Comissão de Reestruturação do Currículo, nas Atas de reuniões da Comissão de Graduação e no Projeto Pedagógico do Curso. Também, sistematicamente triangulamos dados oriundos das avaliações institucionais dos docentes e disciplinas, reuniões de planejamento, questionários, entrevistas, fóruns de debate para docentes e discentes via plataforma Moodle, disponibilizados no Portal da UFRGS. Os resultados apontam que o processo de reformulação curricular propiciou algumas mudanças significativas nos princípios educativos e nos elementos estruturais, componentes essenciais para a construção de um novo modelo pedagógico de formação para o Engenheiro Agrônomo e, também inovou quanto à estrutura da matriz curricular que compõe o conhecimento profissional. Diante dos dados levantados, entendemos que as configurações curriculares analisadas contemplam e condizem plenamente para uma formação de profissionais integrando formação técnica à social. Os argumentos para a defesa da tese foram construídos com as contribuições de vários autores tais como Apple (1989); Bardin (2006); Flick (2009); Lopes (1999, 2004); Lüdke (1986); Minayo (2007, 2011); Moreira (1994,1997; ); Nora (1993); Richardson (1989); Sacristán (2000); Santomé (1998); Silva (1993, 2005); Stenhouse (1987); Triviños (2009); Yin (2005), entre outros.

This research is a case study on the Graduating Course in Agronomy Engineering of the Brazilian Federal University in the state of Rio Grande do Sul (Universidade Federal do Rio Grande do Sul - UFRGS). The emphasis was on diagnosing the curricular remodeling, which began in 2006 and was implemented in 2009, such remodeling came to suit the adjustments of the national curricular guidelines. Thus, we conducted a study aiming to detect which were the contributions on organizational, institutional, methodological and curricular dynamics and if those contributions made up to effective and innovating subsidies to the course development. In order to achieve our aims, we went through documental analysis on the national curricular guidelines to the Agronomy Course. That was done also on the curricular remodeling protocols, the graduation commission meeting protocols and the course’s pedagogical project. Further, we systematically crossed the date originated from professors and courses’ evaluations, planning meetings, questionnaires, interviews, professors and students debate forums on Moodle, all of which available on UFRGS’s web portal. The results point to that the curricular remodeling process provided some meaningful changes in the educational principles and the structural elements, such components are essential to the building of a new graduating pedagogical model of the Agronomist Engineer. It also innovated the curriculum structure which draws up the professional knowledge. Giving the data collected, we understand that the analyzed curricular settings fully contemplate and favor the formation of professionals, integrating technical and social education. The theoretical bases for this thesis were upon the contribution of various authors, e.g. Apple (1989); Bardin (2006); Flick (2009); Lopes (1999, 2004); Lüdke (1986); Minayo (2007, 2011); Moreira (1994, 1997); Nora (1993); Richardson (1989); Sacristán (2000); Santomé (1998); Silva (1993, 2005); Stenhouse (1987); Triviños (2009); Yin (2005).