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dc.contributor.authorLópez Ríos, Sonia Yanethpt_BR
dc.contributor.authorVeit, Eliane Angelapt_BR
dc.contributor.authorAraujo, Ives Solanopt_BR
dc.date.accessioned2014-08-13T02:09:06Zpt_BR
dc.date.issued2014pt_BR
dc.identifier.issn1516-7313pt_BR
dc.identifier.urihttp://hdl.handle.net/10183/100238pt_BR
dc.description.abstractEn este trabajo se muestran los principales resultados de un estudio que tuvo como propósito valorar la implementación de una propuesta didáctica constituida por diferentes actividades de modelación computacional haciendo uso del diagrama AVM – Adaptación de la V de Gowin a la Modelación Computacional –, así como su contribución en la habilidad adquirida por los estudiantes para formular preguntas en la clase de Física. El estudio fue realizado con un grupo de siete estudiantes de Física de la Universidad de Antioquia, Colombia; y estuvo fundamentado en la Teoría del Aprendizaje Significativo Crítico de Moreira – basada en las ideas de Postman y Weingartner de la enseñanza como una actividad subversiva- y en la modelación computacional con diagrama AVM. Los principales hallazgos develan que la implementación de la propuesta didáctica favoreció un progreso significativo en la habilidad de los estudiantes para formular preguntas de interés sobre la dinámica Newtoniana como campo de conocimiento.es
dc.description.abstractThis paper presents the main results of a study aimed to assess the implementation of a didactic proposal made up of computational modeling activities, using the AVM diagram – an adaptation of Gowin’s V to computational modeling-, and its impact on empowering students to formulate questions in physics class. The investigation was carried out with a group of seven students of physics from the Universidad de Antioquia, Colombia. The study is theoretically grounded in the principles of Moreira’s Critical Meaningful Learning Theory -based on Postman and Weingartner’s ideas of teaching as a subversive activity- and also in computational modeling using the AVM diagram. The main results reveal that the implementation of the didactic proposal had a positive impact in the development of students’ ability to formulate questions about Newtonian dynamics as a field of knowledge.en
dc.format.mimetypeapplication/pdfpt_BR
dc.language.isoporpt_BR
dc.relation.ispartofCiência & educação. Bauru. Vol. 20, n. 1 (Jan./Mar. 2014), p. 117-132pt_BR
dc.rightsOpen Accessen
dc.subjectEnseñanza de la físicaes
dc.subjectEnsino de físicapt_BR
dc.subjectModelagem computacionalpt_BR
dc.subjectAprendizaje significativo críticoes
dc.subjectDiagramas AVMpt_BR
dc.subjectModelación científicaes
dc.subjectModelación computacionales
dc.subjectTeorias de aprendizagempt_BR
dc.subjectDiagrama AVMes
dc.subjectPhysics teachingen
dc.subjectCritical meaningful learningen
dc.subjectScientific modelingen
dc.subjectComputational modelingen
dc.subjectAVM diagramen
dc.titleLa formulación de preguntas en el aula de clase : una evidencia de aprendizaje significativo críticopt_BR
dc.title.alternativeThe formulation of questions in the classroom : evidence of critical meaningful learningen
dc.typeArtigo de periódicopt_BR
dc.identifier.nrb000917267pt_BR
dc.type.originNacionalpt_BR


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