O currículo concebido por professoras : análise de possíveis repercussões no planejamento

Abstract

Esta dissertação analisa as concepções de currículo de professoras dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental da Rede Municipal de Ensino de Porto Alegre (RME/POA) e suas relações com o planejamento de aula. O objetivo central é compreender como as docentes concebem o currículo e de que modo essas concepções se articulam ao processo de planejamento, considerando o contexto recente de mudanças na rede. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, orientada pela Análise Relacional (Apple, 2006), que busca situar as práticas docentes em um conjunto mais amplo de relações sociais, políticas e institucionais. A produção dos dados ocorreu por meio de entrevistas semiestruturadas com cinco professoras da rede e a análise foi realizada a partir da Análise Temática de Virginia Braun e Victoria Clarke (2006), o que possibilitou a identificação de sete temas recorrentes nas falas das participantes. No que se refere ao campo empírico, a dissertação apresenta uma síntese do histórico da RME/POA, marcada pela implementação do projeto democrático Escola Cidadã nos anos 1990 e por um processo posterior de enfraquecimento e descontinuação desta proposta ao longo das gestões seguintes, culminando, mais recentemente, em políticas orientadas por resultados, ampliação de parcerias público-privadas, intensificação de avaliações externas e maior padronização curricular. O referencial teórico apoia-se, principalmente, em Michael Apple (1989a; 1989b; 2000; 2006), Ivor Frederick Goodson (2018) e José Gimeno Sacristán (2020), por situarem o currículo como campo de disputas e problematizarem sua natureza não neutra, ainda, no que concerne à Sacristán, apresenta um modelo de currículo em níveis, dentre eles o currículo prescrito, o currículo apresentado e o currículo modelado. A análise dos dados evidencia que as professoras concebem o currículo como organizador dos conhecimentos, como guia para o planejamento e como documento prescrito construído externamente à escola. No que diz respeito ao planejamento, emergem tensões entre autonomia e cerceamento, mostrando que, embora as docentes realizem escolhas autorais, estas são atravessadas por documentos curriculares, políticas da rede e, especialmente, pela implementação do Pacto pela Alfabetização. Os resultados indicam que as concepções de currículo das professoras estão diretamente relacionadas às condições institucionais da rede e influenciam de modo decisivo a forma como o planejamento é construído no cotidiano escolar.

This dissertation analyzes the conceptions about "curriculum" of elementary school teachers in the Porto Alegre Municipal Education Network (RME/POA) and their relationship to lesson planning. The central objective is to understand how teachers conceive the curriculum and how these conceptions are articulated in the planning process, considering the recent context of changes in their Network. This is qualitative research, guided by Relational Analysis (Apple, 2006), which seeks to situate teaching practices within a broader set of social, political and institutional relations. Data production occurred through semi-structured interviews with five teachers from the Network, and the analysis was carried out using Virginia Braun and Victoria Clarke (2006) methodology of Thematic Analysis, which allowed the identification of seven recurring themes in the participants' statements. In terms of the empirical field, the dissertation presents a synthesis of the history of the Municipal Education Network of Porto Alegre (RME/POA), marked by the implementation of the democratic project "Escola Cidadã" (Citizen School) in the 1990s and by a subsequent process of weakening and discontinuation of this proposal throughout the following administrations, culminating, more recently, in resultsoriented policies, expansion of public-private partnerships, intensification of external evaluations and greater curricular standardization. The theoretical framework is mainly based on Michael Apple (1989a; 1989b; 2000; 2006), Ivor Frederick Goodson (2018) and José Gimeno Sacristán (2020), because of their collaborations about situating the curriculum as a field of disputes and problematizing its non-neutral nature. Furthermore, with regard to Sacristán, he presents a model of curriculum in levels, among them the prescribed curriculum, the presented curriculum, and the modeled curriculum. The data analysis reveals that teachers conceive the curriculum as an organizer of knowledge, a guide for planning and a prescribed document constructed externally to the school. Regarding planning, tensions emerge between autonomy and constraint, showing that, although teachers make their own choices, these are influenced by curricular documents, network policies and especially by the implementation of the Literacy Pact. The results indicate that the teachers' conceptions of curriculum are directly related to the institutional conditions of the network and decisively influence how planning is constructed in the daily school routine.