Entre movimentos e rearranjos : trajetórias e formação de lideranças do Centro dos Professores do Estado do Rio Grande do Sul (1940-1999)

Abstract

A presente pesquisa é resultado de uma investigação sobre as trajetórias de Hermes Zaneti, Eliezer Pacheco, Paulo Egon, Maria Augusta Feldman, Paulo Egon, Lúcia Camini e Carmem Padilha e lideranças do Centro dos Professores do Estado do Rio Grande do Sul (CPERS), dentro do recorte temporal de 1940-1999. O objetivo deste estudo é analisar suas trajetórias sociais, abrangendo o período anterior ao ingresso na entidade, o processo de inserção institucional, a sua consolidação como dirigentes e, por fim, os momentos de desligamento. A tese, portanto, defende que a constituição dessas lideranças do CPERS não foi produto meramente de um processo individual, espontâneo ou casual, mas desdobramento da articulação entre suas trajetórias sociais e seus itinerários formativos, particularmente vinculados às experiências familiares, escolares e profissionais, bem como a seus engajamentos políticos e sindicais. Somado a isso, inclui mudanças históricas significativas ocorridas no processo de abertura política da ditadura civil-militar brasileira e da redemocratização, que impactou no modo de organização do sindicalismo docente gaúcho. Isso tudo colocou em crise o modelo que preconizava que a profissão de professor era um sacerdócio, uma missão. As greves ocorridas nesse contexto, em especial, entre 1979 e 1991, reconfiguraram suas identidades profissionais e sua cultura política, repercutindo diretamente em sua inserção em cargos dirigentes da entidade, tanto a nível regional quanto a nível estadual. Englobou-se, também, o quanto o ativismo desses sujeitos no CPERS ressoou em seus processos formativos, afirmando essa entidade como uma instituição educativa. Para reconstruir essas trajetórias, buscou-se produzir um corpus documental centrado na recomposição das memórias dessas lideranças por meio de suas narrativas orais, mobilizando, também, de forma complementar, outras fontes ligadas a seus arquivos pessoais, que foram cedidos provisoriamente pelos entrevistados ou que se encontram no Centro de Memórias da Educação (Faced-UFRGS). Para compreender os itinerários de vida desses agentes, bem como as formas pelas quais vivenciaram suas experiências e construíram suas memórias, a tese mobilizou: o conceito de trajetória, em diálogo com Pierre Bourdieu; as noções de espaço de experiência e horizonte de expectativa, formuladas por Reinhart Koselleck; e as reflexões sobre memória desenvolvidas por Ecléa Bosi, Alistair Thomson e Paul Ricoeur. As análises, em um primeiro momento, se voltaram para trazer à cena historiográfica evidências do desenvolvimento do associativismo docente gaúcho entre 1945 e 1975. Em seguida, voltaram-se para entender os movimentos e rearranjos que essas lideranças fizeram nos espaços sociais (campo) por onde transitaram. Foram analisadas suas práticas socializadoras, em suas dimensões familiares, educacionais, profissionais e políticas, responsáveis pela formação do habitus, ou seja, das disposições que cada um desenvolveu ao passar por esses diferentes lugares, que contribuíram para o modo e as posições que assumiram no papel de liderança na instituição. Sustento que, do ponto de vista acadêmico, este trabalho pretende ser uma contribuição teórica e metodológica para refletir sobre a História da Educação a partir da temática do associativismo docente, centrado nas trajetórias e nos percursos formativos de suas lideranças políticas.

This research is the result of an investigation into the trajectories of Hermes Zaneti, Eliezer Pacheco, Paulo Egon, Maria Augusta Feldman, Lúcia Camini, and Carmem Padilha, leaders of the Teachers' Center of the State of Rio Grande do Sul (CPERS), within the time frame of 1940- 1999. The objective of this study is to analyze their social trajectories, encompassing the period prior to their entry into the organization, the process of institutional insertion, their consolidation as leaders, and, finally, their moments of disengagement. The dissertation therefore argues that the constitution of these CPERS leaders was not merely the product of an individual, spontaneous, or casual process, but rather the unfolding of the articulation between their social trajectories and their formative itineraries, particularly linked to family, school, and professional experiences, as well as to their political and union engagements. In addition, it considers significant historical changes that occurred during the political opening of the Brazilian civil–military dictatorship and the subsequent redemocratization, which impacted the modes of organization of teacher unionism in Rio Grande do Sul. These processes placed into crisis the model that conceived teaching as a vocation or mission. The strikes that occurred in this context, especially between 1979 and 1991, reconfigured their professional identities and political culture, directly affecting their insertion into leadership positions within the organization, both at the regional and state levels. The study also examined the extent to which these subjects’ activism within CPERS resonated in their formative processes, affirming the organization as an educational institution. To reconstruct these trajectories, a documentary corpus was produced centered on the recomposition of these leaders’ memories through their oral narratives, complemented by other sources linked to their personal archives, temporarily provided by the interviewees or preserved at the Center for Memory of Education (FACEDUFRGS). To understand the life itineraries of these agents, as well as the ways in which they experienced their trajectories and constructed their memories, the dissertation mobilized the concept of trajectory in dialogue with Pierre Bourdieu; the notions of space of experience and horizon of expectation formulated by Reinhart Koselleck; and reflections on memory developed by Ecléa Bosi, Alistair Thomson, and Paul Ricoeur. The analyses initially sought to bring historiographical evidence of the development of teacher associativism in Rio Grande do Sul between 1945 and 1975. Subsequently, they focused on understanding the movements and rearrangements these leaders made within the social spaces (fields) through which they circulated. Their socializing practices were examined in their familial, educational, professional, and political dimensions, which were responsible for the formation of habitus, that is, the dispositions each individual developed while passing through these different spaces, which contributed to the ways and positions they assumed as leaders within the institution. I argue that, from an academic perspective, this work intends to provide a theoretical and methodological contribution to reflections on the History of Education through the theme of teacher associativism, centered on the trajectories and formative pathways of its political leaders.