Lógica da forma: um modelo instrucional modular para o desenvolvimento do raciocínio computacional no ensino introdutório de projeto arquitetônico

Abstract

Esta tese propõe um modelo instrucional para integrar o Pensamento Computacional (PC) ao ensino inicial de arquitetura. Embora a prática profissional incorpore meios computacionais, o ensino ainda os trata de forma instrumental e pouco articulada ao raciocínio projetual. O estudo defende que o PC seja introduzido desde os primeiros semestres, articulado a métodos consolidados — como a representação analógica — para favorecer uma aprendizagem gradual. Busca-se responder à lacuna identificada pela revisão de literatura e por experiências docentes da autora, que indicaram a ausência de modelos estruturados, replicáveis e flexíveis para adoção em diferentes contextos de ensino de arquitetura. O modelo foi desenvolvido em três etapas, originando uma estrutura conceitual (conceitos de PC adaptados e mapeados ao processo de projeto), pedagógica (objetivos, evidências e atividades de ensino) e operacional (módulos didáticos, camadas projetuais, diretrizes de implementação). A avaliação pela simulação de cenários e argumentos justificados indicou alta fidelidade às práticas reais de ensino, completude para contemplar diferentes facetas de PC, robustez para aplicação em diferentes contextos, consistência interna e usabilidade. Conclui se que o modelo cumpre seu propósito ao oferecer uma base estruturada e flexível para o ensino de PC na formação arquitetônica inicial.

This thesis proposes an instructional model to integrate Computational Thinking (CT) into early architectural education. Although professional practice incorporates computational tools, architectural teaching still approaches them in an instrumental manner, often disconnected from design reasoning. The study argues that CT should be introduced from the first semesters, articulated to consolidated methods — such as analog representation — to support gradual learning. It addresses the gap identified by a literature review and by the author’s teaching experience, which revealed the absence of structured, replicable models based on precise CT concepts adapted to architecture. The model was developed in three stages, resulting in a conceptual structure (CT concepts adapted and mapped to the architectural design process), a pedagogical structure (learning objectives, evidences, and instructional activities), and an operational structure (instructional modules, design-emphasis layers, customization implementation guide). guidelines, and an The evaluation through scenario simulations and justified arguments indicated high fidelity to real teaching practices, completeness in covering different facets of CT, robustness for application across contexts, internal consistency, and usability. It is concluded that the model fulfills its purpose by providing a structured and flexible foundation for teaching CT in early architectural education.