Currículo de História, acolhimento e culturas juvenis na “Escola da Bica” de Viamão, RS uma reflexão propositiva

Abstract

Este trabalho discute como o currículo de História pode se constituir em instrumento de construção dos projetos educativos da escola e de acolhimento de sujeitos provenientes de diferentes contextos socioculturais, tendo como foco uma escola de Ensino Médio localizada em uma comunidade vulnerável da cidade de Viamão, na Região Metropolitana de Porto Alegre/RS. A pesquisa partiu da questão de como construir um currículo de História a partir do diálogo da escola com seus integrantes, por meio do acolhimento, considerando o pertencimento, a territorialidade e as culturas juvenis dos estudantes. Fundamentando-se metodologicamente em pesquisa bibliográfica, com levantamento de dissertações do ProfHistória, análise de referenciais teóricos como Arroyo (2013), Raffestin (1993), Santos (2001), Siviero (2019), entre outros, e na prática docente como campo de pesquisa, articulando conceitos da Pedagogia, Antropologia, Geografia e Sociologia com o Ensino de História. Os resultados apontaram que a construção de um currículo em ação, fundamentado na epistemologia periférica e atento às culturas juvenis, possibilita uma abordagem mais significativa para os estudantes, fortalecendo vínculos de pertencimento, ampliando a compreensão de territorialidade e contribuindo para transformar a escola em um espaço acolhedor; as práticas realizadas com turmas do primeiro ano do Ensino Médio da Escola da Bica, de Viamão/RS, demonstraram que é possível integrar conteúdos históricos previstos pela BNCC e pelo ENEM a elementos culturais locais, tornando o ensino mais atrativo e conectado às vivências dos alunos. Conclui-se, portanto, que o Ensino de História, quando pautado em acolhimento e pertencimento, pode ir além da dimensão curricular formal e constituir-se em um legado propositivo para a formação de professores, reafirmando a importância de se repensar o currículo como um espaço dinâmico, negociado e capaz de dialogar com as trajetórias de vida dos estudantes.

This study discusses how the History curriculum can serve as an instrument for constructing the school’s educational projects and for welcoming students from diverse sociocultural backgrounds. The research focuses on a public high school located in a vulnerable community in Viamão, in the Metropolitan Region of Porto Alegre, Brazil. It investigates how a History curriculum can be built through dialogue between the school and its members, emphasizing belonging, territoriality, and youth cultures. Methodologically, the study combines a bibliographic review—including dissertations from ProfHistória and theoretical references such as Arroyo (2013), Raffestin (1993), Santos (2001), Siviero (2019), among others—with teaching practice as a field of research. By articulating concepts from Pedagogy, Anthropology, Geography, and Sociology with History teaching, the results indicate that building a curriculum in action, grounded in peripheral epistemology and attentive to youth cultures, enables more meaningful approaches for students. The practices developed with first-year high school classes at Escola da Bica, in Viamão/RS, revealed that it is possible to integrate historical content outlined by BNCC and ENEM with local cultural elements, making teaching more engaging and connected to students’ experiences. The study concludes that History teaching, when based on practices of inclusion and belonging, can go beyond the formal curricular dimension and constitute a meaningful legacy for teacher education, reaffirming the importance of rethinking curriculum as a dynamic and negotiated space capable of dialoguing with students’ life trajectories.